از طرف دیگر اندازه­ شرکت به عنوان فاکتوری از میزان در دسترس بودن اطلاعات مورد استفاده قرار می گیرد. به این معنا که اطلاعات شرکت­های بزرگ بیش از شرکت­های کوچک در دسترس همگان قرار می­گیرد. این موضوع سبب کاهش مسئله اطلاعات نامتقارن در شرکت­های بزرگ شده و می تواند بر انتخاب نوع مدیریت سود توسط مدیران اثر گذار باشد. بررسی­ها نشان می دهند که شرکت­های بزرگ با انگیزه­، (کاهش هزینه­ های سیاسی) و شرکت­های کوچک با انگیزه­، (اجتناب از گزارش زیان) اقدام به مدیریت سود می کنند(سیرگار^[۲۰]، ۲۰۰۸).
اندازه شرکت بیانگر حجم وگستردگی فعالیت شرکت است. غالبا شاخص­ های را مبین اندازه می­دانند که عملکرد شرکت را نشان می­دهد نه ظرفیت آنرا(طرفی،۱۳۸۵).
شاخص­ های محاسبه اندازه شرکت
متغییر اندازه شرکت با لگاریتم شاخص مورد نظر محقق بر اساس اندازه مرتب شده و از همه شرکت­ها میانه گرفته می شود. عدد یک به شرکت­های داده می­ شود که اندازه کمتر از میانه دارد و کوچک هستند. عدد صفر نیز به شرکت­های بزرگ دارای اندازه بزرگ­تر از میانه داده می­ شود. که این شاخص ­ها عبارتنداز: میزان فروش شرکت، ارزش روز یا دفتری مجموع دارایی­ های شرکت. ارزش بازار یا دفتری سهام عادی، ارزش بازار یا دفتری حقوق صاحبان سهام، نسبت قیمت به سود، نسبت ارزش دفتری سهام به ارزش بازار آن، تعداد پرسنل، مساحت و زیر بنایی شرکت، میزان تولید شرکت، و یا ترکیبی از عوامل مذکور اندازه ­گیری می­ شود.
در این پژوهش برای تعیین اندازه شرکت از لگاریتم طبیعی ارزش دفتری دارایی های شرکت استفاده شده است. اندازه بر ساختار مالی و سودآوری شرکت موثر است.

مزایا و معایب شاخص­ های محاسبه اندازه شرکت
به منظور برقراری ارتباطی منطقی بین شواهد گرداوری شده اندازه شرکت و آزمون فرضیه ­های تحقیق باید از مدل رگرسیون استفاده کرد . برای آزمون فرضیه تاثیر اندازه شرکت از مدل لوجیت و از نرم افزار Spss و Excel و eviews می­توان استفاده کرد.
میزان دارایی­ ها
مزایا: درجه عینیت، مستند بودن و سهولت دسترسی به اطلاعات
معایب : لحاظ کردن ارزش دفتری دارایی­ ها که مربوط به سال های گذشته می­باشند رو درجه مربوط بودن کمتر.
نعداد پرسنل
مزایا : سهولت اندازه گیری
معایب : اختلافین مهارت، تخصص و کارایی کارکنان سازمان­ها و وجود کارکنان پاره­وقت و غیر مستقیم در سازمان­ها
میزان فروش
مزایا : درجه مربوط بودن و عینیت بالا
معایب : نوسانات شدید در فروش سالیانه شرکت­ها
ارزش بازار شرکت
مزایا : درجه مربوط بودن و عینیت بالا
معایب : در کشورهای فاقد بازار کارای سرمایه، ممکن است ارزش سهام حاکی از ارزش واقعی آن باشد
ب) زمان­بندی فروش دارایی­ های ثابت
۲-۲-۲ مفهوم زمان­بندی
مدیریت سود اقدام آگاهانه­ای است که مدیران به منظور کاهش نوسان­های دوره­ای سود چارچوب اصول و روش­های متداول حسابداری به آن دست می­زنند. مدیریت سود هدف مشخصی دارد و آن ایجاد جریان با ثباتی از رشد سود است. به طور کلی، جریان سود هموار را می توان به دو گروه تقسیم کرد که عبارتنداز: مدیریت سود طبیعی و مدیریت سود تعهدی. جریان هموارسازی طبیعی بر فرآیندی دلالت می کند که ایجاد سود به طور ذاتی جریان سود هموار تولید می­ کند و از اقدام­های مدیریت ناشی نمی­ شود. هموارسازی تعهدی نتیجه اقدام­های مدیریت است که به دو دسته هموارسازی واقعی و هموارسازی مصنوعی تقسیم می شود.
الف- هموارسازی واقعی سود: نشان دهنده اقدام­های مدیریت برای کنترل و تاثیرگذاری بر رویدادهای اقتصادی است. هموارسازی واقعی بر خلاف هموارسازی مصنوعی بر جریان­های نقدی تأثیر می­ گذارد. برای مثال، شرکت پروژه­ های سرمایه­ای را بر مبنای کوواریانس، مجموعه سود مورد انتظار انتخاب نماید. این تصمیم کنترل واقعی رویدادهای اقتصادی را نشان می دهد که به صورت مستقیم بر سودهای آتی تأثیر می گذارد و بنابراین، از آن به عنوان هموارسازی واقعی نام برده می شود.
ب- مدیریت سود مصنوعی: نشان دهنده دستکاری در حساب­ها توسط مدیریت به منظور هموار نمودن سود است. این دستکاری نتیجه رویدادهای اقتصادی نبوده، این پژوهش به بررسی مدیریت سود واقعی می ­پردازد. برای انجام مدیریت سود نیاز به ابزارهای مدیریت سود است. ابزار مدیریت سود وسیله ای است که مدیران در تلاش برای هموار کردن اعداد خاص حسابداری به کار می­برند. مدیران از ابزارهای متعددی برای مدیریت سود استفاده می­ کنند، ابزارهایی که به وسیله محققان آزمون شده ­اند شامل؛ اقلام تعهدی اختیاری، درآمد سود سهام، مخارج تحقیق وتوسعه، اقلام غیرمترقبه، طبقه بندی اقلام حسابداری، فروش دارایی­ ها، تغییر در روش­های استهلاک و ذخیره زیان وام هستند(نوروش و همکاران، ۱۳۸۴).
اولین تحقیق درباره مدیریت سود از طریق زمان­بندی فروش دارایی­ ها توسط بارتو صورت­ گرفته است. وی با آزمون فرضیه ­های مدیریت سود و نسبت بدهی به بررسی این موضوع پرداخت. نتایج تحقیق نشان داد که مدیران با بهره گرفتن از زمان­بندی فروش دارایی­ ها تغییرات موقتی سود را هموار می­سازند و محدودیت­های حسابداری در قراردادهای بدهی را کاهش می­ دهند.(بارتو^[۲۱]، ۲۰۰۳)
بلک و همکاران به آزمون نمونه ای متشکل از شرکت­های انگلیسی، نیوزیلندی و استرالیایی پرداختند. آن­ها دریافتند شرکت­هایی که قادر به تجدید ارزیابی دارایی­ ها هستند، برای هموار نمودن سود از زمان بندی فروش دارایی­ ها استفاده می­ کنند.
در نظام بهای تمام شده تاریخی، در روش متداول ارزشگذاری داریی­ها، از قیمت­های تاریخی برای اندازه گیری عوامل صورت­های مالی استفاده می­ شود. قیمت­های تاریخی علیرغم قابلیت اتکا، اشتباه زمانی دارد؛ زیرا سود ناشی از نگهداری دارایی را که مربوط به دوره­ های قبل است، در دوره جاری شناسایی می­نماید. منطور از دوره جاری، دوره فروش دارایی است. که در آن درآمد تحقق می­یابد.
بنابراین، دارایی­ ها بر مبنای بهای تمام شده تاریخی نگهداری می­شوند و هنگام فروش به قیمت جاری یا بازار به فروش می­رسند و سود یا زیان ناشی از فروش آن­ها در دوره فروش شناسای می­گردد، لذا سود یا زیان ناشی از فروش دارایی­ ها ابزاری را در اختیار مدیران قرار می­دهد تا از طریق زمان­بندی فروش دارایی­ ها روی سود گزارش شده اثر گذارند. یعنی نوسانات در سود شرکت می ­تواند برتصمیم­گیری مدیران در ارتباط با زمان­بندی قروش دارایی­ ها اثر بگذارد.
محتمل به نطر می­رسد، هنگامی که سود واقعی شرکت کمتر از سود مورد انتظار مدیران است، مدیران با فروش دارایی­ های بیشتر سعی می­ کنند تا سود گزارش شده را به حد مورد انتظار برسانند. یا بر عکس، زمانی که سود واقعی شرکت بالاتر از سود مورد انتظار مدیران است،آن­ها با فروش دارایی­ هایی که منجر به ایجاد زیان می­ شود، به خاطر انگیزه مالیاتی تلاش کنند که سود گزارش شده را به سطح مورد انتظار برسانند(پاتل^[۲۲]، ۲۰۱۲).
از دیدگاه نظری، ضریب P/Eبیانگر آن است که سرمایه گذاران برای هر ریال سود چه مبلغی می خواهند بپردازند؟ به عبارت دیگر، ارزش هر ریال سود چقدر می­باشد. به این دلیل به مضرب سهم نیز گفته می­ شود. با توجه به مطالب ذکر شده این احتمال که مدیریت، برای کاهش نوسانات نسبت P/E و یا هماهنگی نسبت مزبور با نسبت P/E مورد انتظار، سود واقعی شرکت را دستکاری نمایند، وجود دارد. و یکی از روش­های دستکاری سود گزارش شده، زمان­بندی فروش دارایی­ ها می­باشد.
ج) مدیریت سود
۲-۲-۳-۱ مفهوم سود
یکی از اقلام مهم صورتهای مالی سود است و معمولا کاربران صورتهای مالی اهمیتی زیادی برا ی آن قائل می­باشند. موضوع سود در ادبیات حسابداری از مباحثی است که صاحب نظران دیدگاهای مختلف نسبت به آن دارند. وتعریف جامع و کامل که مورد قبول اکثر صاحب نطران باشد مشکل به نظر می­رسد. بطور کلی دو دیدگاه عمده در ارتباط با مفهوم سود وجود دارد. که شامل دو دیدگاه؛ مفهوم سود از دیدگاه اقتصادی، مفهوم سود از دیدگاه حسابداری می­باشد.
الف) مفهوم سود از دیدگاه اقتصادی
در این ارتباط تعاریف زیادی توسط صاحب نطران ارائه شده است که برخی ازآن­ها به شرح زیر است.
- ادام اسمیت اولین اقتصاددانی بود که سود را به عنوان افزایش ثروت تعریف کرد. یعنی به عنوان مبلغی که بدون برگشت از سرمایه می­توان مصرف کرد.
- اقتصاد دیگری به نام جان هیکس از انگلیس بر اساس تعریف اسمیت تشریح کرد که سود عبارت است از مبلغی که شخص طی یک دوره زمانی می ­تواند مصرف کند، به طوری که ثروت او در پایان دوره، همان ثروت اول دوره باشد.
- لیدان مفهوم سود را تحت عنوان منفعت معرفی می­ کند و منظورش لذت مداوم از دارایی­ های سرمایه­ای در طی زمان است. تفاوت بین منفعت و مصرف مورد انتظار برای دوره های خاص تحت عنوان پس­انداز در نظر گرفته شده است.
ب) مفهوم سود از دیدگاه حسابداری
از دیدگاه حسابداری عموما سود بر اساس اصول و قواعدی تعریف می­ شود که در حسابداری پذیرفته شده است.به طور کلی حسابداران اصول وقواعدشان را بر پایه مفاهیم و مفروضاتی قرار می­ دهند. که ممکن است با وقایع دنیای واقعی بی ارتباط باشد مانند، اصل تحقق درآمد، اصل تطابق هزینه­ها با درآمدها، اصل بهای تمام شده، فرض تعهدی وغیره.
تعاریف مختلفی از سود حسابداری توسط صاحب نظران حسابداری ارائه شده که تعدادی از آن­ها به شرح ذیل است.
سود خالص عبارت است از مازاد درآمدها نسبت به هزینه­ها برای یک دوره حسابداری معین که معرف افزایش خالص در حقوق صاحبان سهام ناشی از فعالیت­های انتفاعی مستمر واحد تجاری و عملیات فرعی، رویدادهای تصادفی و سایر عملیات، رویدادهای و شرایط موثر بر واحد تجاری است که طبق اصول پذیرفته شده حسابداری شناسایی و اندازه گیری می­ شود. در سود حسابداری ار لحاظ عملیاتی به عنوان تفاوت بین درآمدهای تحقق یافته ناشی از معملات طی دوره هزینه­ های تاریخی مربوطه تعریف می­ شود(بلکوی^[۲۳]، ۱۹۹۸).
همچنان که مشاهده شد اندازه ­گیری سود اقتصادی در مقایسه با سود حسابداری پیچیده­تر است. سود اقتصادی نسبت به سود حسابداری به واقعیت بیرونی نزدیک­تر است، لذا مدیریت سود از مباحثی است که در سود حسابداری مطرح می­ شود. بنابراین آنچه که در بخش­های بعدی در زمینه مدیریت سود ارائه می­ شود، چهارچوب مفهوم حسابداری از سود است.
۲-۲-۳-۲ مفهوم مدیریت سود
فلسفه مدیریت سود، به رهگیری از انعطا­ف­پذیری روش­های استاندارد و اصول پذیرفته شده حسابداری می­باشد. البته تفسیرهای گوناگونی هم می­توان از روش­های اجرایی یک استاندارد حسابداری برداشت کرد، از دیگر دلایل وجود مدیریت سود می­باشد. این انعطاف­پذیری دلیل اصلی تنوع موجود در روش­های حسابداری است. در زمانی­که تفسیریک استاندارد بسیار انعطاف پذیراست، یکپارچگی داده ­ها ارائه شده در صورت­های مالی کمتر می­ شود. اصول تطابق ومحافظه کاری نیز می ­تواند باعث مدیریت سود شود.
تحلیل­گران دریافتند که شرکت­ها باید سود سه ماهه نخست سال مالی خود را بدون اضافه نمودن به موجودی نقد و تنها با بهره گرفتن از روش­های تعهدی حسابداری، استهلاک، معافیت­های مالیاتی سرمایه گذاری­ها، و به حساب دارایی بردن بهره، افزایش داد. مدیران شرکت تأکیدکرده­اند که این کار برای ارائه صورت­های مالی واقعی­تر و قابل مقایسه کردن صورت­های مالی شرکت، با سایر شرکت­های در صنعت نام می­برند(گشتو^[۲۴]، ۱۹۸۶).
تحلیلگران مالی انتظاردارند که شرکت­ها به پیش ­بینی­های که انجام گرفته برسند و مغایرتی با آن نداشته باشند، این امر برای شرکت­هایی که قابل اتکاءتر هستند، بیشتر صادقاست. تحلیلگران مالی وسرمایه گذاران از انحراف میان مقادیر پیش ­بینی شده و واقعی بسیار ناخشنود خواهند شد( کولینگ وود^[۲۵]، ۲۰۰۱).
از این مغایرت­ها در خصوص با مدیریت سود، بیشتر استفاده می­ شود، درمغایرت منفی، صاحبان سود، مدیریت سود راتقلب می­دانند درحالی که در مغایرت مثبت، مدیریت سود را اقدامی بدون مشکل وطبق صلاحیت مدیریت، قلمداد می­نمایند(فریدسونوآلوارز^[۲۶]، ۲۰۰۲).

در زمان ما حقوق بشر منبعث و بر پایه ارزش و کرامت فزاینده بشری است، اما مشکل اصلی در خصوص ارائه معنایی باز از کرامت بشری است که بر پذیرش آن نوعی اجماع وجود داشته باشد و مکاتب مختلف اعم از مذهبی یا فکری و فرهنگی آن را پذیرا شوند.
اجرای بهتر حقوق بشر، نیازمند رفع بعضی از تضادهای موجود در جامعه بین المللی امروز است، باید این اندیشه را پذیرفت که امنیت بین المللی بدون وجود امنیت در حوزه‌های بشر دوستانه ممکن نیست. امروزه حقوق بشر نیازمند امحای رهیافت‌های متعدد و متعارض است. رفع این تعارضات، موجب پیدایش طریق صحیح همکاری بین المللی و تضمین رعایت حقوق پذیرفته شده خواهد شد. برای حصول به این امر باید بعضی از دیدگاه‌های سنتی افراطی در باب اصول حاکمیت و عدم مداخله را تعدیل ساخت و به این مفاهیم با دید تازه ای نگریست. در صورت وجود چنین نگرشی تازه و تفویض بخشی از حقوق حاکمیت به نهاد‌های بین المللی، موجبات توسعه و پیشرفت حقوق بشر فراهم خواهد شد و در صورت حاکم شدن نگرش‌های نوین، احتمال پیوستن دولت‌ها به پروتکل اختیاری میثاق بین المللی حقوق مدنی و سیاسی نیز افزایش خواهد یافت.

باید پذیرفت که راه حل، در عمل مشترک است. حقوق بشر امروزه موضوعی بین المللی است که مرتبط با تمام جامعه بین المللی است و در صلاحیت داخلی هیچ کشوری قرار ندارد.
دولت‌ها باید علیرغم وجود مشکلات، حداقل حقوق بشری را در قانونگذاری‌های داخلی خود ملحوظ دارند. مشارکت بین المللی نیز باید در درجه اول توجه خود را به نقض‌های فاحش و جدی حقوق بشری که در زمره جرائم جنایی قلمداد می‌شود، معطوف سازد، چه سایر حقوق که باید افراد از آن متمتع گردند، بدون رعایت و احترام به حقوق بشر بی معنی خواهد بود.^[۱۱۸]یکی دیگر از مهمترین مبانی حقوق بشر غربی و حقوق بشر اسلامی عدالت است. در مقدمه اعلامیه جهانی حقوق بشر آمده است: اساسا” حقوق انسانی را باید با اجرای قانون حمایت کرد تا بشر به عنوان آخرین علاج به قیام بر ضد ظلم و فشار مجبور نگردد و در مواد اعلامیه، مصادیق حقوقی عدالت مثل منع بردگی، منع شکنجه، اصل برائت، تساوی افراد در برابر قانون ذکر شده است.

• • • • 1. 1. ابقا یا الغای مجازات مرگ

         

         

     

     

مسأله ابقا یا الغای مجازات مرگ، در نهایت چون هشت پایی می‌ماند که چون بدن محدودی دارد زائده‌های بلندی به هر سو منتشر می‌کند. مسأله در اصل مسأله ساده ای است: با کسی که زندگی دیگری را گرفته چگونه رفتار کنیم؟ به عبارت دقیق تر آیا عادلانه است که همانگونه که او به زندگی دیگری پایان داده به زندگی او پایان دهیم؟
از لحاظ تئوریک در خصوص مجرمیت می‌توان از هر چیزی طرفداری کرد. بعضی از فلاسفه و جامعه شناسان برآنند که جنایت و به طور کلی بزهکاری، از تراوشات جامعه و نتیجه نابرابری‌های شدید موجود میان افراد جوامع ماست، که تبلیغات سیستماتیک برای مصرف به آن دامن می‌زنند و خلاصه آنکه نتیجه سازماندهی جامعه است که به شکل یک سوق دهنده به سوی جنایت در آمده است. بر اساس چنین ملاحظاتی است که بعضی اظهار نظر کرده اند: هنگامی که آدمکش‌ها را به مرگ محکوم می‌کنیم، همه ما قاتلیم. اگر سهم اعظم مسئولیت وقوع جنایات به گردن جامعه بود، چرا در جوامعی که ساختارهای متفاوتی دارند جنایت به گونه ای مشابه روی می‌دهد؟
در جهت حمایت از لغو مجازات مرگ، گفته می‌شود که جامعه حق کشتن ندارد و نباید تا سطح آدمکشان سقوط کند بلکه باید نمونه شفقت و وقار و متانت باشد. این استدلال یکی از عناصر اساسی این مقوله را هویدا می‌سازد. طرفداران لغو مجازات مرگ امیدوارند با لغو این مجازات به طرد خشونت نائل آیند. حال آنکه تجربه نشان داده، الغا یا ابقای مجازات مرگ، مستقیماً به وضعیت سیاسی داخلی و خارجی هر کشور بستگی دارد و در پیوند تحولاتی که در کشور روی میدهد به این یا آن راه تمسک می‌جویند و در صورت لزوم از الغای مجازات مرگ به ابقا و بالعکس باز می‌گردند.بنابراین تصمیماتی که در این زمینه گرفته می‌شود اصولاً به اوضاع و احوال حاکم بر کشور بستگی داشته و رابطه ای تنگاتنگ با اوضاع کلی ملت مورد نظر دارد.

• • • • 1. 1. ایجاد جایگزینی برای اعدام

         

         

     

     

دولت هایی که مجازات اعدام را از قوانین خود بیرون رانده اند، تلاش کرده اند کیفر جایگزینی برای آن در نظر بگیرند. مراجع بین المللی متعددی در سطح جهانی و نیز انجمن‌های مختلفی در سطح ملی، به لغو قانونی مجازات اعدام یا لغو عملی آن یا تعدیل آن با پیش بینی مجازات دیگر حکم داده اند که در بین آنها دومین پروتکل اختیاری الحاقی به میثاق بین المللی حقوق مدنی و سیاسی دقیقاً شاهد بارزی بر این مدعاست. بعضی از کارشناسان از پیش بینی مجازات حبس دائم، طرفداری میکنند و خصوصاً آن را جایگزین مناسبی برای کیفر مرگ می‌دانند، کما اینکه آن دسته از کشور هایی که مجازات اعدام را از قانون جزای خود حذف نموده اند، حبس دائم را جایگزین آن کرده اند. حبس دائم تنها مجازاتی است که می‌تواند لغو مجازات اعدام را برای قانون گذار قابل توجیه و قبول سازد، ضمن اینکه حبس دائم، واجد مزیت است که بر خلاف اعدام، در موارد اشتباه قضایی، جبران پذیر خواهد بود. به علاوه، تعیین چنین مجازاتی در قانون از مخالفت طرفداران اعدام می‌کاهد و آنها را به انصراف تدریجی از این مجازات در قوانین داخلی تشویق میکند. در مقابل برخی از قانونگذاران داخلی این نوع مجازات را از نظام حقوقی خود حذف کرده و آن را با بعضی اصول اساسی حقوق بشر مغایر دانسته اند. به نظر برخی از آنان مقصود از مجازات، اجرای عدالت است؛ نه مکافات کور کورانه عمل. با گذشت زمان، از وقتی که مجرم دست از ارتکاب مجدد یک عمل خطرناک بر میدارد؛ انتقام عمومی نیز باید تخفیف یابد. اعمال مجازات حبس دائم نسبت به یک شخص کهنسال، بدون اینکه تخفیفی در آینده برای او متصور باشد، موجب اعتلای وجدان بشری نخواهد شد و بسیارند کشورهایی که در جهت گذشت یا عفو و تعدیل حبس دائم ( مثلاً از طریق پیش بینی عفو یا آزادی مشروط برای محکوم به حبس ابد) گام برداشته و مقرراتی در مورد آن وضع کرده اند.

نتیجه گیری

مجمع عمومی سازمان ملل متحد با تصویب دومین پروتکل الحاقی به میثاق بین المللی حقوق مدنی و سیاسی برای الغای مجازات اعدام^[۱۱۹]، گامی بسیار مهم را در راستای لغو مجازات اعدام در سطح جهانی برداشت.با این حال تلاشهای جامعه بین المللی کماکان جهت لغو مجازات اعدام ادامه دارد و تعداد اعضایی که این مجازات را رسماًیا عملاً اجرا نمی نمایند و آن را ملغی نموده اند در سطح بین المللی در حال افزایش است. در این تلاشها توجه به دلایلی که مخالفان مجازات اعدام وطرفداران لغو مجازات در تأیید دیدگاهشان مطرح مینمایند امری در خور توجه است.آنها به دلایل اخلاقی گوناگون و متعددی در این راستا متمسک میشوند. در این میان ارزش و احترام برای حیات انسانی و احترام به کرامت انسان از جمله مهمترین ارکان این استدلالها به شمار میآید. به عبارت دیگر مخالفان مجازات اعدام، چنین مجازاتی را مغایر با احترام به کرامت انسان و نقض حق حیات و به عنوان رفتاری غیرانسانی برمیشمارند.
در کنار این استدلالها برخی هم از داده های آماری و بی اثر بودن وضع این گونه مجازاتهای شدید در کاهش جرایم، غیرمنصفانه بودن این گونه مجازاتهاو فقدان منفعت اجتماعی در اجرای آنها و….سخن میگویند^[۱۲۰].البته دور از نظر نیست که در نقطه مقابل نیز عده ای کماکان بر لزوم اجرای چنین مجازاتهایی با تأکید بر کارآمدی و سودمندی آنها بر مبانی مختلف تأکید دارند. اما حسب شواهد و رویه عملی دولتها، هر چه زمان میگذرد بر دامنه مخالفتها با اجرای این گونه مجازاتها در سطوح مختلف افزوده میشود. «اندرو کلاپهام»^[۱۲۱] در مقدمه ای کوتاه بر حقوق بشر میکوشد برای آنها پاسخی بیابد. وی با تأملی در توسعه تاریخی حقوق بشر آشکار می‌سازد که حقوق بشر و عدالت پیوندی نا گسستنی با یکدیگر دارند.^[۱۲۲]
به طور کلی اگر احکام اسلامی را از دیدگاه فقه حکومتی در نظر بگیریم باید سه عنصر زمان، مکان و مصلحت را وارد فقه نماییم.در ایران، حضرت امام خمینی در اقدامی اندیشمندانه، تشکیل مجمع تشخیص مصلحت نظام را ضروری دانست و درک و کشف مصالح جامعه را بر عهده کارشناسان آن مجمع گذاشت.^[۱۲۳]
این مجمع تا کنون بنا بر مصلحت جامعه، قوانینی مانند قانون حق کسب و پیشه و سر قفلی، موضوع ماده ۱۹ قانون روابط موجر و مستأجر (۱۳۵۶) و قانون أخذ بهره و خسارت تأدیه وام‌ها توسط بانک‌ها را که از سوی شورای نگهبان رد شده بود و با ظاهر فتاوی مراجع مغایر است، تصویب کرده است. به نظر می‌رسد این مجمع باید قوانین جزایی و مقررات کیفری که این همه مورد بحث سازمان‌های داخلی و بین المللی حقوق بشری است مورد باز نگری کارشناسانه قرار دهد و تغییراتی را که شرعاً مجاز است بر مبنای مصلحت و مفسده جامعه در آنها به وجود آورد.^[۱۲۴]
اگر تغییر اوضاع و احوال و مقتضیات زمان چنان مؤثر و مهم باشد که تغییر این احکام را ایجاب نماید، باید علمای بزرگ اسلامی در این خصوص بررسی و اجتهاد نمایند که آیا می‌توان به این نوع مجازات‌های مصرح در قرآن با دید مقطعی و غیر دائمی نگاه کرد؟^[۱۲۵]
بدیهی است که همه ما آرزو داریم که روزی مجازات مرگ آن سان که هر مجازات دیگری که به جان انسان صدمه می‌زند از صفحه گیتی رخت بر بندد.

ضمایم:

ضمیمه۱:
Second Optional Protocol to the International Covenant on Civil and Political Rights, aiming at the abolition of the death penalty
Adopted and proclaimed by General Assembly resolution 44/128 of 15 December 1989
The States Parties to the present Protocol, Believing that abolition of the death penalty contributes to enhancement of human dignity and progressive development of human rights, Recalling article 3 of the Universal Declaration of Human Rights, adopted on 10 December 1948, and article 6 of the International Covenant on Civil and Political Rights, adopted on 16 December 1966, Noting that article 6 of the International Covenant on Civil and Political Rights refers to abolition of the death penalty in terms that strongly suggest that abolition is desirable, Convinced that all measures of abolition of the death penalty should be considered as progress in the enjoyment of the right to life, Desirous to undertake hereby an international commitment to abolish the death penalty, Have agreed as follows:
Article 1
۱٫ No one within the jurisdiction of a State Party to the present Protocol shall be executed.
۲٫ Each State Party shall take all necessary measures to abolish the death penalty within its jurisdiction.
Article 2
۱٫ No reservation is admissible to the present Protocol, except for a reservation made at the time of ratification or accession that provides for the application of the death penalty in time of war pursuant to a conviction for a most serious crime of a military nature committed during wartime.

پیشنهادات :
باتوجه به تنوع ارقام موجود در کشور لاین های متنوعی برای بررسی میزان هتروزیس و قابلیت ترکیب پذیری آنها توصیه می شود، از والدین دارای صفات مهم دیگر نیز در تلاقی ها استفاده گردد.

استفاده از سیستم نر عقیمی و شناسایی لاین های نرعقیم برای تلاقی ها ، و تعیین مارکرهای ساده در مرحله گیاهچه ای برای شناسایی گیاهان نر عقیم.
هیبرید های حاصل از این تحقیق به منظور بررسی تاثیر شرایط محیطی مختلف ،در مکانها و زمان های متفاوت کشت و نتایج با نتایج این مطالعه مقایسه گردد.
در مورد تولید ارقام صد درصد مقاوم به آفات و بیماریها و نحوه کنترل ژنتیکی آنها تحقیقات کاملی صورت گیرد.
جهت بررسی الگوی تنوع ژنوتیپ های والدینی از سایر مارکرهای مولکولی AFLP، RAPD و … استفاده شود.
منابع
اهدائی ب .۱۳۸۲٫ اصلاح نباتات .انتشارات دانشگاه تهران
ارزانی ا. ۱۳۸۳٫ اصلاح گیاهان زراعی. مرکز نشرجهاد دانشگاهی دانشگاه صنعتی اصفهان.
باقری ا.،یزدی صمدی ب.،تائب م.،و احمدی م.ر.۱۳۸۰٫بررسی همبستگی و روابط بین عملکرد و سایر صفات کمی و کیفی گلرنگ .مجله علوم کشاورزی،۳۲(۲):۳۰۷-۲۹۵٫
برادران و . ر.، و زینالی خانقاه ح.۱۳۷۵٫ بررسی رابطه ژنتیکی عملکرد و اجزای آن و مطالعه همبستگی صفات مهم زراعی در گلرنگ از طریق تجزیه عملیات .چکیده مجموعه مقالات چهارمین کنگره زراعت و اصلاح نباتات ایران ،دانشگاه صنعتی اصفهان .
رحیمی نژاد م.ر. ۱۳۸۵٫سیستماتیک مولکولی گیاهی. انتشارات دانشگاه اصفهان .
زینعلی ا.۱۳۷۸٫ گلرنگ (شناخت ،تولید و مصرف ).انتشارات دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان.
سعیدی ح. ۱۳۸۴٫سیستماتیک گیاهی.انتشارات جهاد دانشگاهی دانشگاه صنعتی اصفهان.
عبدمیشانی س. و شاه نجات بوشهری ع.ا.۱۳۷۶٫ اصلاح نباتات تکمیلی.جلد اول و دوم.انتشارات دانشگاه تهران .
فارسی م.،باقری ع .۱۳۸۸٫اصول اصلاح نباتات .انتشارات دانشگاه فردوسی مشهد
فرشادفر ع. کاربرد ژنتیک کمی در اصلاح نباتات جلد اول و دوم .۱۳۷۷٫ انتشارات دانشگاه رازی(صاق بستان).
قربانزاده نقاب م.۱۳۸۹٫ارزیابی ژنتیکی و فیلوژنتیکی ژرم پلاسم گلرنگ با بهره گرفتن از شاخص های فنوتیپی و مارکرهای مولکولی ،رساله دکتری بیوتکنولوژی گیاهی دانشگاه فردوسی مشهد .
قره یاضی ب.۱۳۸۵٫ایران و تنوع زیستی گونه های گیاهی.نشریه پیام کشاورزی،۱۶-۱۵٫
قره یاضی ب.۱۳۸۰٫کاربرد نشانگرهای DNA در اصلاح نباتات .کارگاه آموزشی کاربرد نشانگرهای مولکولی DNA در کشاورزی و منابع طبیعی،دانشگاه گیلان.
قدرتی غ.ر.۱۳۷۶٫ بررسی تنوع ژنتیکی و سیتوژنتیکی توده های بهاره بومی گلرنگ ایرانی.
گریوانی ح.بی همتا.،سیاه سر ب.،و.ناروئی راد م.ر.۱۳۸۸٫بررسی پیشرفت ژنتیکی و توارث پذیری صفات مختلف در گلرنگ جهت انتخاب صفات در استراتژی های اصلاحی .دهمین کنفرانس ژنتیک ایران ،تهران .
محمد فارسانی ط.،اعتمادی ن.ا.، و طباطبائی ب.ا.۱۳۸۶٫ارزیابی تنوع ژنتیکی و گروه بندی نمونه های گیاه چمنی (Cynodon dactylon) با بهره گرفتن از صفات مورفولوژیک و نشانگرهای مولکولی ISSR. پنجمین همایش ملی بیوتکنولوژی ایران ،تهران .
میرشمسی کاخکی ا. ۱۳۸۲ .ارزیابی پتانسیل مارکرهای RAPDدر تخمین هتروزیس در گوجه فرنگی .پایان نامه کارشناسی ارشد بیوتکنولوژی گیاهی دانشگاه فردوسی مشهد .
ناصری ف.۱۳۷۰٫دانه های روغنی.انتشارات آستان قدس رضوی.
نقوی ،م.ر.ملبویی،م.ع.، ورشیدی منعضوس.۱۳۸۸٫بیوانفورماتیک(داده پردازی زیستی).انتشارات دانشگاه تهران،تهران.
وجدانی پ.۱۳۷۲٫نقش بانک ژن و مواد ژنتیکی در افزایش محصولات زراعی.اولین کنگره زراعت و اصلاح نباتات .دانشگاه تهران .

۲۷-۲۴

مدیریت ارتباط بامشتری

سوالات ۱ تا ۱۴ پرسشنامه

۳-۶- روایی و پایایی پرسشنامه

۳-۶-۱- تعیین اعتبار( روایی) پرسشنامه

مفهوم اعتبار به این پرسش پاسخ می دهد که ابزار اندازه ­گیری تا چه حد خصیصه مورد نظر را می سنجد (خاکی،۱۳۸۷). بدون آگاهی از اعتبار ابزار اندازه گیری نمی توان به دقت داد ههای حاصل از آن اطمینان داشت. برای تعیین اعتبار پرسشنامه روش های متعددی وجود دارد که یکی از این روشها اعتبار محتوا می باشد. اعتبار محتوا نوعی اعتبار است که برای بررسی اجزای تشکیل دهنده یک ابزار اندازه گیری به کار برده می­ شود. اعتبار محتوای یک ابزار اندازه گیری به سوالهای تشکیل دهنده آن بستگی دارد. اگر سوال­های پرسشنامه به طور واقعی معرف ویژگی ها و مهارت های خاصی باشد که محقق قصد اندازه گیری آنها را داشته است ، آزمون دارای اعتبار محتوا است. برای اطمینان از اعتبار محتوا، باید در موقع ساختن ابزار چنان عمل کرد که سوالهای تشکیل دهنده ابزار اندازه گیری معرف قسمتهای محتوای انتخاب شده باشد. بنابراین اعتبار محتوا، ویژگی ساختاری ابزار اندازه گیری است که همزمان با تدوین آزمون در آن تنیده می شود. اعتبار محتوای یک آزمون معمولاً توسط افرادی متخصص در موضوع مورد مطالعه تعیین می شود. اعتبار محتوای این پرسشنامه توسط استاد راهنما و تعدادی از مدیران بانک های ملی وملت کاشان مورد تأیید قرار گرفته است و از اعتبار لازم برخوردار می باشد.

۳-۶-۲- تعیین پایایی( قابلیت اعتماد) پرسشنامه

قابلیت اعتماد یا پایایی یکی از ویژگی­های فنی ابزار اندازه گیری است. مفهوم یاد شده به این معنا که ابزار اندازه گیری در شرایط یکسان تا چه اندازه نتایج یکسانی به دست می دهد.
دامنه ضریب قابلیت اعتماد از صفر (عدم ارتباط) تا ۱+ ( ارتباط کامل) است. ضریب قابلیت اعتماد نشانگر آن است که تا چه اندازه ابزار اندازه گیری ویژگی های با ثبات آزمودنی و یا ویژگیهای متغیر و موقتی وی را می سنجد. برای محاسبه ضریب قابلیت اعتماد ابزار اندازه ­گیری، شیوه های مختلفی به کار برده می­ شود. از آن جمله می توان به روش های زیر اشاره نمود :
اجرای دوباره آزمودنی (روش بازآزمایی)
روش موازی (همتا)
روش تصنیف (دو نیمه کردن)
روش کودر – ریچارد سون
روش آلفای کرونباخ.
در این تحقیق به منظور تعیین پایایی آزمون از روش آلفای کرونباخ استفاده گردیده است. این روش برای محاسبه هماهنگی درونی ابزار اندازه گیری که خصیصه های مختلف را انداز هگیری می کند به کار می رود. برای محاسبه ضریب آلفای کرونباخ ابتدا باید واریانس نمر ه های هر زیرمجموعه سوال های پرسشنامه و ورایانس کل را محاسبه کرد.
سپس با بهره گرفتن از فرمول زیر مقدار ضریب آلفا را محاسبه کرد.

که در آن :
=J تعداد زیر مجموع ههای سئوال های پرسشنامه یا آزمون
= SJ²واریانس زیر آزمون Jام
^۲S = واریانس کل پرسشنامه یا آزمون
بنابراین به منظور اندازه گیری قابلیت اعتماد که از روش آلفای کرونباخ استفاده شد و نر م افزار Spss مورد بهره برداری قرار گرفت. بدین منظور یک نمونه اولیه شامل ۳۰ پرسشنامه پیش آزمون گردید و سپس با بهره گرفتن از داده های به دست آمده از این پرسشنامه ها و به کمک نر م افزار Spss میزان ضریب اعتماد با روش آلفای کرونباخ محاسبه شد که برای سئوالات کیفیت زندگی کاری عدد ۷۶۲/۰ درصد و برای سئولات مدیریت ارتباط با مشتری عدد ۷۹۸/۰ درصد بدست آمد و از آنجا که این ضرایب بیشتر از ۷۰/۰% می باشد این اعداد نشان دهنده آن است که پرسشنامه مورد استفاده، از قابلیت اعتماد و یا به عبارت دیگر از پایایی بسیار خوبی برخوردار می باشد. جدول زیر نتیجه آزمون پایایی را نشان می دهد .
جدول ۳-۲ نتیجه نهایی آزمون پایایی سوالات

متغیر

تعداد گویه

ضریب آلفای کرونباخ

کیفیت زندگی کاری

۲۷

۷۶۲/۰

مدیریت ارتباط با مشتری

۱۴

۷۹۸/۰

۳-۷- تجزیه و تحلیل آماری

درک انسان وابسته به زمینه تحت تاثیر شرایط اطراف او شکل می­گیرد. افراد وابسته به زمینه یک الگو را به شکل یک کل مشاهده می­ کنند نه به شکل یک سری عناصر جداگانه از هم. افراد وابسته به زمینه به سختی روی یک قسمت خاص از موقعیت، جدا کردن جزئیات یا تحلیل الگو به بخش­های مختلف تمرکز می­ کنند. این افراد بیشتر گرایش دارند با گروه کار کنند و در زمینه اطلاعات اجتماعی نیز حافظه خوبی دارند (وولفولک، ۲۰۰۳ ).
افرادی که از لحاظ سبک یادگیری وابسته به زمینه­اند به راحتی نمی ­توانند محرک­ها را از زمینه ها جدا کنند؛ افراد وابسته، در پردازش و استخراج اطلاعات به منابع و مراجع خارجی توجه دارند لذا ادراک­های آنان به سادگی تحت تاثیر تغییرات زمینه­ای قرار می­گیرد.
۲-۸- پیشینه پژوهش
با توجه به عدم وجود پیشینه کافی که بتواند تاثیر کانون توجه و سبک­های شناختی را به صورت همزمان مورد مطالعه قرار دهد، در این بخش سعی شده است که تحقیقات صورت گرفته در زمینه ­های تمرکز توجهی و سبک­های شناختی، به صورت مجزا در بخش­های پیشینه داخلی و خارجی آورده شود.
۲-۸-۱- پیشینه پژوهش در زمینه کانون توجه در ایران
زارعیان و همکاران (۱۳۸۸) تاثیر نوع دستورالعمل توجهی و افزایش ضرب آهنگ را بر افزایش ثبات مرحله نسبی حرکات هماهنگ با بهره گرفتن از دستگاه رسم کننده الگوی هماهنگ دو دستی بررسی کردند. ۱۴ دانشجوی تربیت بدنی دختر وپسر با دامنه سنی ۱۹ تا ۲۶ سال (میانگین ۲۲٫۴ ) بدون آشنایی قبلی با تکلیف، الگوهای هم­مرحله و غیر­هم مرحله را در دو شرایط توجه درونی و بیرونی و افزایش ضرب آهنگ اجرا کردند. نتایج حاکی از عدم تفاوت بین توجه بیرونی و درونی در تاثیرگذاری بر ثبات فاز نسبی الگوهای هم فاز و غیر هم فاز بود.
سلماسی (۱۳۸۸) به مقایسه تاثیر کانون توجه درونی و بیرونی در قالب تمرین ثابت ، مسدود و تصادفی بر جنبه­ های کینماتیکی اجرای مهارت زوکی کاراته در بین دختران نوجوان مبتدی پرداخت ۵۲ دختر بدون تجربه در دامنه سنی ۱۳تا۱۷ سال به طور تصادفی به ۴ گروه تمرین ثابت با کانون توجه درونی، تمرین ثابت با کانون توجه بیرونی، تمرین مسدود کانون توجه و تمرین تصادفی کانون توجه تقسیم شدند. در هر دو آزمون اکتساب و یادداری تمرین ثابت با به کارگیری کانون توجه درونی نسبت به سه شیوه دیگر اثرات مثبت بیشتری داشت. همچنین اثر تمرین مسدود کانون توجه از تمرین تصادفی کانون توجه بیشتر بود.
طهماسبی و همکاران (۱۳۸۸)، به بررسی اثرات تمرکز توجه و تصویر سازی ذهنی بر یادگیری مهارت پرتاب دارت پرداختند. ۱۱۲ آزمودنی در ۸ گروه به مدت ۵ جلسه و هر جلسه ۹۰ کوشش تمرینی از مهارت پرتاب دارت را تمرین کردند. نتایج این تحقیق نشان داد که تفاوت اثرات ابعاد تصویر سازی ذهنی و تمرکز توجه (به طور جداگانه و ترکیبی) بر اکتساب و یادداری مهارت پرتاب دارت معنی دار نبود.
عقدایی و همکاران (۱۳۸۹)، اثر دستور العمل فاصله­های مختلف کانون توجه بیرونی در مقایسه با درونی و کنترل بر یادگیری سرویس بلند بدمینتون را بررسی کردند. ۵۵ دانشجوی دختر بدون تجربه با دامنه سنی ۱۸ تا ۲۷ سال پس از پیش آزمون به ۵ گروه همگن کنترل، توجه درونی، بیرونی (راکت)، بیرونی (تور) و بیرونی (مسیر توپ) تقسیم شدند. نتایج تفاوت معنی­داری بین فاصله­های مختلف کانون توجه بیرونی در مقایسه با درونی در اجرا و یادداری مهارت سرویس بلند بدمینتون را نشان نداد. اما آزمون انتقال تفاوت معنی داری را بین عملکرد گروه تمرکز توجه به راکت در مقایسه با گروه تمرکز توجه به طناب نشان داد.
حجازی­دینان وهمکاران (۱۳۹۰)، اثر کانون توجه بر سینماتیک و دقت پرتاب در یادگیری پرتاب دارت را بررسی کردند. ۲۰ دانشجوی دختر بدون تجربه در دامنه سنی۲۰ تا ۲۲سال بر اساس پیش آزمون به دو زیرگروه کانون توجه درونی و بیرونی تقسیم شد. نتایج تفاوت معناداری بین دو گروه نشان نداد. داده ­های سینماتیکی فقط در مرحله اکتساب تحت تاثیر کانون توجه درونی تغییر کرد که این اثر تنها در مورد مچ دست معنادار بود؛ اما تفاوت معنی داری بین دو گروه کانون توجه درونی و بیرونی در دقت وسینماتیک پرتاب دارت وجود نداشت.
شجاعی (۱۳۹۰)، اثر کانون توجه پیش نشانه های حرکت بر زمان واکنش تکلیف تولید نیرو را بررسی کرد. ۲۴ دانشجوی غیر ورزشکار سالم در دامنه سنی ۱۸ تا ۲۴ سال شامل ۱۲مرد و ۱۲زن با بهره گرفتن از دستگاه پیش نشانه کردن پارامتر در سه گروه پیش نشانه با کانون توجه درونی، بیرونی وکنترل قرار گرفتند نتایج نشان دهنده این بود که RT وضعیت پیش نشانه با کانون توجه درونی به طور معناداری کمتر از دو گروه دیگر بود.
پرویزی و همکاران (۱۳۹۰)، اثر تغییر جهت توجه با بهره گرفتن از خودگویی آموزشی بر اجرا و یادگیری پرتاب آزاد بسکتبال را بررسی کردند. ۳۳ دانشجوی دختر مبتدی بدون تجربه با میانگین سنی ۲۲ سال بر اساس پیش آزمون به سه زیر گروه خودگویی با کانون توجه درونی، بیرونی و کنترل (بدون خودگویی) تقسیم شدند نتایج تفاوت معنی داری بین دو گروه کانون توجه درونی و بیرونی را در اجرا و یادگیری نشان نداد.
دامن پاک و همکاران (۱۳۹۰)، اثر جلب توجه بیرونی و درونی بر عملکرد پرتاب وزنه بر عملکرد پرتاب دیسک را مورد بررسی قرار دادند. ۲۸ دانشجوی دختر کم تجربه با میانگین سنی ۲۱٫۷بر اساس پیش آزمون به دو گروه کانون توجه درونی و بیرونی تقسیم شدند نتایج نشان داد دستورالعمل­های توجه بیرونی منجر به تولید نیروی بیشتری نسبت به دستورالعمل­های توجه درونی گردید.
عبدلی و همکاران (۱۳۹۱) تاثیر کانون توجه درونی و بیرونی را از طریق بازخورد و دستورالعمل، بر یادگیری حفظ تعادل پویا مقایسه کردند. ۶۰ دانشجوی دختر غیر تربیت بدنی به طور تصادفی به چهار گروه دستورالعمل توجه درونی ،دستورالعمل توجه بیرونی، .بازخوردتوجی درونی، بازخورد توجی بیرونی تقسیم شدند. عملکرد گروه ­های بازخورد توجه بیرونی و درونی بهتر از دو گروه دستورالعمل توجهی بود. در آزمون یادداری گروه ­های بازخورد و دستورالعمل توجه بیرونی بهتر از گروه ­های بازخورد و دستورالعمل توجه درونی عمل کردند. همچنین گروه بازخورد توجه بیرونی در آزمون انتقال نسبت به دیگر گروه­ ها به طور معناداری عملکرد بهتری داشت.
شهسوار (۱۳۹۰) تاثیر دستورالعمل کانون توجه بیرونی و درونی تکلیف فراقامتی بر اکتساب و یادگیری کنترل قامتی را بررسی کرد. ۳۳ دانشجو به طور تصادفی به سه گروه تقسیم شدند. آزمودنی­ها، تکلیف ایستادن بر صفحه تعادل سنج دیجیتال را در شرایط بدون دستورالعمل، دستورالعمل توجه بیرونی و درونی اجرا کردند نتایج نشان داد گروه توجه بیرونی تکلیف فراقامتی در مرحله اکتساب و یادداری بهتر از گروه کانون توجه درونی عمل کردند.
برنا (۱۳۹۰) اثر فاصله­های کانون توجه بیرونی در مقایسه با درونی بر اکتساب، یادداری و انتقال مهارت سرویس بدمینتون را بررسی کرد. ۴۵ پسر سالم مبتدی با دامنه سنی ۱۰تا۱۴ سال انتخاب و بر اساس پیش آزمون در سه گروه بیرونی دور، بیرونی نزدیک و درونی جایگزین شدند. نتایج نشان داد گروه کانون توجه بیرونی دور در اکتساب، یادداری و انتقال به طور معنی داری بهتر از کانون توجه درونی بود و بین کانون توجه بیرونی دور و نزدیک در اکتساب و پس آزمون اختلاف معنی داری وجود نداشت.
قلی زاده (۱۳۹۰)، تاثیر فراوانی بازخورد کانون توجه بر اکتساب و یادگیری در سرویس تنیسی والیبال را بررسی کرد. ۴۸ داوطلب کم تجربه با دامنه سنی ۱۴ تا ۱۷ سال به چهار گروه بازخورد با فراوانی های مختلف بازخورد کانون توجه درونی(۱۰۰و۳۳درصد) و بازخورد با کانون توجه بیرونی (۱۰۰و ۳۳درصد) تقسیم شدند.نتایج نشان داد در مرحله اکتساب، گروه ­های بازخورد توجه بیرونی در مقایسه با گروه ­های بازخورد توجه درونی عملکرد بهتری داشتند. همچنین گروه بازخورد توجه بیرونی با فراوانی ۳۳درصد فراگیری بهتری در مقایسه با سایر گروه­ ها نشان داد.
برهانی و همکاران (۱۳۹۱) نیز تاثیر کانون توجه و فراوانی بازخورد بر اکتساب و یادداری در پرتاب دارت را بررسی کردند. ۶۰ دانش آموز با میانگین سنی ۱۷ سال بعد از اجرای پیش آزمون در چهار گروه تمرکز درونی ( با فراوانی بازخورد۳۳ و۱۰۰درصد) و تمرکز بیرونی( با فراوانی بازخورد ۳۳ و ۱۰۰درصد) جای گرفتند. نتایج اختلاف معنی داری بین بازخورد تمرکز درونی ۳۳ با ۱۰۰درصد در اکتساب و یادداری را نشان داد؛ اما اختلاف بین بازخورد تمرکز بیرونی ۳۳ با ۱۰۰ درصد معنی دار نبود.
محمدی (۱۳۹۱)، اثر تغییرپذیری فاصله کانون توجه را با بهره گرفتن از خودگویی آموزشی بر اجرا و یادگیری فورهند تنیس روی میز بررسی کرد. ۸۰ دختر دبیرستانی با میانگین سنی ۱۶ سال پس از پیش آزمون به پنج گروه کمی چرخش (درونی) کمی باز، (بیرونی نزدیک) ، بالای تور (بیرونی دور)، گروه افزایش فاصله و گروه کنترل تقسیم شدند نتایج نشان داد اکتساب، یادداری و انتقال گروه کانون توجه درونی به طور معنی داری کمتر از سایر گروه ها بود. اثر کانون توجه بیرونی نزدیک بر یادداری معنی دار بود ولی در آزمون انتقال گروه کنترل به طور معنی داری بهتر از کانون توجه بیرونی دور بود.
رضوانی (۱۳۹۱) اثر تغییر پذیری تمرین و کانون توجه بر استقلال اندام مجری در شوت سه گام بسکتبال را بررسی کرد؛ ۹۰ آزمودنی دختر پس از پیش آزمون به ۶ گروه تقسیم شدند. نتایج بیانگر این بود که زمانی که کانون توجه در کنار فاکتور تغییر پذیری تمرین قرار گرفت، عملکرد گروه تمرینی ثابت با کانون توجه بیرونی ارتقا یافت.
سلاجقه و همکاران (۱۳۹۳) اثر نوع کانون توجه به صورت خودگفتاری بر اکتساب و یادداری مهارت پاس سینه بسکتبال را بررسی کردند. ۵۹ دانش آموز مبتدی با میانگین سنی ۱۳ سال بعد از پیش آزمون در سه گروه کنترل (بدون خودگفتاری) خودگفتاری با کانون توجه درونی و خودگفتاری با کانون توجه بیرونی تقسیم شدند. نتایج نشان داد تفاوت دو گروه تجربی با گروه کنترل معنا دار بود اما تفاوت بین دو نوع کانون توجه درونی و بیرونی به صورت خودگفتاری معنادار نبود.
۲-۸-۲- پیشینه پژوهش در زمینه کانون توجه در خارج از ایران
پرکینز^[۸۴] و همکاران (۲۰۰۳)، نقش توجه را با در نظر گرفتن سطح مهارت در بازیکنان گلف بررسی نمودند. ۱۰ بازیکن ماهر و ۱۰ بازیکن مبتدی گلف توپ گلف را در دو شرایط کانون توجه بیرونی و درونی به اهداف با فواصل متفاوت ۲۵، ۲۰، ۱۵، و ۱۰ متر پرتاب نمودند. نتایج نشان داد که بازیکنان گلف ماهر اجرای بهتری را در شرایط کانون توجه بیرونی داشته اند، در حالیکه بازیکنان مبتدی در شرایط کانون توجه درونی اجرای بهتری داشته اند
سو^[۸۵] (۲۰۰۵) اجرای بازیکنان گلف باشگاهی را در حرکت پیچ گلف در شرایط متفاوت اتخاذ کانون توجه ارزیابی نمود. مقایسه درون گروهی در سه شرایط توجه بیرونی، توجه درونی و کنترل انجام شد. نتایج تحقیق حاکی از آن بود که کانون توجه بیرونی به دقت بیشتر پرتاب در مقایسه با دو شرایط دیگر منجر شد. تفاوتی بین دو گروه کنترل و توجه درونی مشاهده نشد.
زاچری^[۸۶](۲۰۰۵) از تکلیف شوت فوتبال آمریکایی تأثیر انواع تمرکز توجهی را تنها بر اجرای حرکتی شوت فوتبال بررسی کرد و در آن از شرکت کنندگانی که قبلاً چنین مهارتی را اجرا نکرده بودند خواست که در سه وضعیت تمرکز درونی (تمرکز بر روی قسمتی از پا که با توپ برخورد می کند)، تمرکز بیرونی (تمرکز بر قسمتی از توپ که با پایشان برخورد می کند) و شرایط کنترل (بدون دستورالعمل آموزشی) این مهارت را تمرین کنند. نتایج نشان داد با آنکه اجرا در شرایط کانون توجه بیرونی برتر بود ولی تفاوتی در سینماتیک اجرای شوت فوتبال در شرایط کانون توجه بیرونی و درونی مشاهده نکرد.
ولف و همکاران^[۸۷](۲۰۰۷) با بهره گرفتن از تکلیف پرش ارتفاع به بررسی اثرات تمرکز توجهی پرداختند. شرکت کنندگان در این مطالعه تکلیف را در دو وضعیت تمرکز درونی وتمرکز بیرونی اجرا کردند. نتایج نشان داد که ارتفاع پرش و جابجائی عمومی مرکز ثقل بدن در شرایط تمرکز بیرونی نسبت به شرایط تمرکز درونی بیشتر می‌باشد.
ولف و سو^[۸۸](۲۰۰۷) از تکلیف ضربه زدن به توپ گلف برای نشان دادن تأثیرات تمرکز توجهی بر یادگیری حرکتی استفاده کردند. در این مطالعه که سه گروه تمرکز بیرونی، تمرکز درونی و کنترل وجود داشت، به گروه تمرکز درونی آموزش داده شده بود که بر روی چرخش بازوی خود تمرکز کنند به گروه تمرکز بیرونی آموزش داده شده بود که بر روی چرخش چوب گلف تمرکز کنند و گروه کنترل هیچ دستورالعمل آموزشی دریافت نکرده بود. نتایج این تحقیق نشان داد که گروه تمرکز بیرونی نسبت به دو گروه دیگر یادگیری بیشتری را در آزمون یادداری از خود نشان دادند.

کاستاندا و گری^[۸۹](۲۰۰۷) تأثیرات تمرکز توجهی را در بازیکنان ماهر و نوآموز بیسبال با بهره گرفتن از چهار تکلیف دوگانه؛ دو تکلیف در شرایط تمرکز بر مهارت(درونی و بیرونی) و دو تکلیف در شرایط تمرکز بر محیط(نامربوط و بیرونی) را مورد بررسی قرار دادند. نتایج نشان داد که بازیکنان ماهر بیسبال در شرایط تمرکز بیرونی/ محیطی عملکرد بهتری داشتند و در وضعیت درونی/ مهارت ضعیف عمل کردند. اما بازیکنان نوآموز در هر دو شرایط تمرکز بر مهارت، عملکرد بهتری داشتند.
یوهارا و همکاران^[۹۰](۲۰۰۸) تأثیرات تمرکز توجهی را در دو گروه نوآموز بر یادگیری مهارت پاس چیپ در فوتبال را مطالعه کردند. دوازده شرکت کننده بزرگسال مهارت چیپ فوتبال را از روی یک مانع به سمت هدف با پای غیر برتر تمرین کردند. تجزیه و تحلیل داده ­ها نشان داد که دقت، سازگاری و همچنین کیفیت فرم حرکت، برای هر دو گروه در عملکرد و آزمون یادداری بهبود یافت اما تفاوت معنی داری بین دو گروه تمرکز درونی و تمرکز بیرونی در دقت، سازگاری و کیفیت فرم حرکت یافت نشد.
در تحقیقی که ولف (۲۰۰۸) تاثیرات تمرکز توجهی را در سطوح بالای مهارتی (آکروبات کاران تعادلی) بررسی می کرد، شرکت کنندگان باید تکلیف تعادلی (ایستادن روی تشک بادی) را تحت سه وضعیت تمرکز بیرونی، تمرکز درونی و کنترل اجرا می کردند. تجزیه و تحلیل داده ­های این پژوهش تفاوت معناداری بین سه وضعیت تمرکز توجهی را نشان نداد.
زنتگراف و مونزرت^[۹۱](۲۰۰۹) تأثیر تمرکز توجهی را بر کینماتیک حرکت بررسی کردند. در این مطالعه سه گروه فیلمی از نمایش یک تردست (حرکت نماتیشی با دو توپ) را مشاهده می­کردند (گروه های تمرکز درونی، تمرکز بیرونی و گروه کنترل) و سپس همان حرکت باید اجرا می­کردند. نتایج این مطالعه نشان داد که مسیر منحنی حرکت توپ و کینماتیک بالاتنه گروه تمرکز بیرونی نسبت به گروه تمرکز درونی در مرحله اکتساب بهتر بود. اما عملکرد گروه کنترل با گروه تمرکز بیرونی تفاوت معنی داری نداشت.
ولف و همکاران (۲۰۱۰) با رویکرد نروفیزیولوژیکی به بررسی تمرکز توجهی پرداختند. در این مطالعه ارتفاع پرش و EMG عضلات درگیر در دو وضعیت تمرکز درونی و تمرکز بیرونی ثبت می‌شد. نتایج نشان داد که ارتفاع پرش در شرایط تمرکز بیرونی نسبت به تمرکز درونی بیشتر بود. همچنین آنها دریافتند که فعالیت EMG عضلات درگیر در شرایط تمرکز بیرونی بطور عمومی پائین تر از شرایط تمرکز درونی بود.
لوهسه و همکاران^[۹۲] (۲۰۱۰) به بررسی اثرات تمرکز توجهی بر عملکرد، کینماتیک و EMG در مهارت پرتاب دارت پرداختند. در این مطالعه آزمودنی‌ها در سه وضعیت تمرکز درونی، تمرکز بیرونی و شرایط کنترل به تمرین مهارت پرتاب دارت پرداختند. نتایج نشان داد که تمرکز بیرونی منجر به عملکرد بهتر، کاهش فعالیت EMG‌ در عضله سه‌سر بازوئی می گردد. همچنین نشان دادند که تمرکز بیرونی نسبت به تمرکز درونی منجر به افزایش تغییرپذیری برای اندازه‌های کینماتیکی مفصل شانه می گردد اما تفاوتی در فواصل زمانی بین کوشش­ها دریافت نکردند.
تیاگو و همکاران^[۹۳] (۲۰۱۳)، معتقد بودند اثرات مفید کانون توجه بیرونی بر یادگیری یک مهارت حرکتی، تحت تاثیر کانون توجه درونی فراهم شده در دستورالعمل­های آغازین قرار می­گیرد. بدین منظور ۶۰ دانشجو که تجربه­ای در پرتاب توپ گلف نداشتند، به طور تصادفی انتخاب شدند. در آزمایش اول شرکت کنندگان به طور تصادفی در چهار گروه کانون توجه درونی، کانون توجه بیرونی، کانون توجه درونی­_ درونی و کانون توجه درونی_بیرونی توزیع شدند. گروهی که با دستورالعمل­های کانون توجه درونی و به دنبال آن کانون توجه بیرونی آموزش دیده بود، بهترین یادگیری را نمایش داد. در آزمایش دوم گروه­ ها بدین صورت توزیع شدند کانون توجه درونی، کانون توجه بیرونی، کانون توجه درونی­_ بیرونی و کانون توجه بیرونی_درونی. نتایج مشابه آزمایش اول بود؛ در آزمایش سوم با بهره گرفتن از یک تکلیف ثانویه اختلال حواس فرضیه خودکاری ولف (۲۰۰۷) را آزمودند. نتایج نشان داد کانون توجه بیرونی خودکاری مهارت را در میان شرکت کنندگان ارتقا نداد.
کال و همکاران^[۹۴] (۲۰۱۳)، فرضیه عمل محدود شده را با بهره گرفتن از تداخل تکلیف دوگانه بر عملکرد، آزمون کردند. ۳۰ شرکت کننده سالم و بدن مشکل در صحبت کردن تکلیف فلکشن و اکستنشن را با پای برتر و غیر برتر انجام دادند، درحالی کانون توجه آن­ها به وسیله دستورالعمل­های کانون توجه درونی و بیرونی دستکاری می­شد. درجه خودکاری حرکات با بهره گرفتن از پارامترهای اجرایی مانند EMG عضلانی، روانی و ترتیب حرکت ارزیابی شد در حالی که به آزمودنی­ها یک تکلیف ثانویه شناختی ارائه می­شد. نتایج نشان داد که کانون توجه بیرونی به طور معنی داری منجر به اجرای روان­تر و منظم­تر از کانون توجه درونی شد. اما تفاوت معنی داری در EMG عضلانی بین دونوع کانون توجهی یافت نشد.
ویلیام و همکاران^[۹۵] (۲۰۱۴)، تاثیر کانون توجه را بر بازنمایی ذهنی تکلیف ضربه به توپ گلف بررسی کردند. بیست شرکت­ کنندگان به طور تصادفی و بدون تجربه قبلی در مهارت ضربه به توپ گلف، در دو گروه کانون توجه درونی(ده شرکت­کننده تمرکز بر نوسان بازوها) و کانون توجه بیرونی (ده شرکت­کننده تمرکز بر سرعت توپ) قرار گرفتند. آزمودنی­ها سه روز مهارت ضربه زدن را تمرین کردند و دو روز بعد آزمون یادداری به عمل آمد. نتایج نشان داد بکار­گیری کانون توجه بیرونی منجر به شکل­ گیری بازنمایی­های ذهنی بهتری شد.
کیت و همکاران^[۹۶] (۲۰۱۴)، مزایای کانون توجه بیرونی را بر اجرا و یادگیری مهارت پرتاب دارت بررسی کردند. ۴۰ دانشجوی (۲۰زن و ۲۰ مرد) سالم از لحاظ جسمانی و بدون مشکل بینایی، که تجربه ای در مهارت پرتاب دارت نداشتند، انتخاب شدند. مرحله اکتساب شامل ده بلوک سه پرتابی (جمعا ۳۰ کوشش) بود بعد از تکمیل سی کوشش و ۱۵ دقیقه استراحت آزمون یادداری شامل پنج بلوک سه کوشی، به عمل آمد. یافته­های این آزمایش از این نتیجه گیری حمایت میکند که اثرات کانون توجه بیرونی بر عملکرد قوی­تر است و یادگیری را کمتر بهبود می­بخشد.
۲-۸-۳- پیشینه پژوهش در زمینه سبک­های شناختی در ایران
غفارزاده (۱۳۹۰)، زمان واکنش دیداری و شنیداری ساده و انتخابی در سبک­های شناختی وابسته به زمینه و مستقل از زمینه را مقایسه کرد. جامعه‌ آماری شامل کلیه‌ی دانشجویان دختر داوطلب بودند. آزمون گروهی تصاویر پنهان شده بین کلیه‌ی افراد جامعه‌ آماری توزیع گردید. سپس براساس نمرات بدست آمده از آزمون، شرکت‌کنندگان به صورت تصادفی در دو گروه ۳۰ نفری وابسته به زمینه و مستقل از زمینه قرار گرفتند و از هر گروه ۱۵ نفر به صورت تصادفی برای آزمون زمان واکنش ساده و ۱۵ نفر برای زمان واکنش انتخابی انتخاب شدند. شرکت‌کنندگان در زمان واکنش ساده و انتخابی به ۶۰ محرک دیداری و ۶۰ محرک شنیداری پاسخ دادند. نتایج تحقیق نشان داد که در زمان واکنش دیداری ساده شرکت‌کنندگان مستقل از زمینه به طور معنی داری بهتر از شرکت‌کنندگان وابسته به زمینه عمل کردند. اما در زمان واکنش شنیداری ساده و دیداری و شنیداری انتخابی علی رغم عملکرد بهتر شرکت کنندگان مستقل از زمینه، تفاوت معنی‌داری میان شرکت‌کنندگان وابسته به زمینه و مستقل از زمینه مشاهده نشد.
نامور و همکاران (۱۳۹۰)، تفاوت­های مرتبط با سبک­های شناختی بر اجرای تیراندازی با اسلحه کلاشینکوف را بررسی کردند. بر اساس نمرات به دست آمده از آزمون تصاویر پنهان شده، شرکت کنندگان در سه گروه وابسته به زمینه (۱۴ نفر)، بی طرف(۲۶ نفر) و مستقل از زمینه (۱۶نفر) قرار گرفتند. شرکت کنندگان با سبک­های شناختی مختلف در سه حالت نشسته، ایستاده و درازکش به تمرین با اسلحه کلاشینکف پرداختند. نتایج تفاوت معنی داری را بین سه گروه در هر سه حالت نشان داد. یافته­های این تحقیق نشان داد که در هر سه حالت شرکت کنندگان مستقل از زمینه عملکرد بهتری نسبت به رقیبانشان دارند.

خزایی (۱۳۹۰)، رابطه سبک­های وابسته و ناوابسته به زمینه را با توانایی فضایی دانش ­آموزان را بررسی کرد. نتایج رابطه منفی ومعنی داری بین توانایی فضایی و سبک شناختی وابسته به زمینه را نشان داد؛ نتایج بیانگر وجود رابطه مثبت و معنی داری بین توانایی فضایی و سبک شناختی ناوابسته به زمینه بود.
قطبی و همکاران (۱۳۹۱) دقت پرتاب دارت شرکت کنندگان مستقل از زمینه و وابسته به زمینه را با حافطه کاری عددی و فضایی آن­ها بررسی کردند. بر اساس نمرات بدست آمده از آزمون تصاویر پنهان شده ۴۵ نفر به طور تصادفی در سه گروه ۱۵ نفری مستقل، وابسته و بی­طرف قرار قرار گرفتند. مطالعه شامل تکلیف پرتاب دارت و آزمون حافظه کاری عددی و فضایی بود. نتایج نشان داد که شرکت­ کنندگان مستقل از زمینه در هر دو آزمون پرتاب دارت و حافظه کاری عملکرد بهتری داشتند.